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厭學(xué) 休學(xué) 復(fù)學(xué) 重啟
在筆墨與汗水中 找回自己的節(jié)奏
當(dāng)“青少年休學(xué)”從一個(gè)模糊的社會(huì)話題，變?yōu)橐粋€(gè)家庭具體的漫漫長(zhǎng)夜，每個(gè)按下暫停鍵的孩子背后，都有著獨(dú)特而復(fù)雜的故事，而尋求出路便成了最迫切的事。
在過去幾年時(shí)光里，我們見證了多位休學(xué)少年在「誠(chéng)敬仁書院」這個(gè)沉浸式環(huán)境中的轉(zhuǎn)變。
他們各自帶著不同的休學(xué)緣由而來，卻在這里找到了相近的“重啟”節(jié)奏。以下是五個(gè)真實(shí)案例，他們的故事或許能讓我們看到：當(dāng)體制學(xué)校的路徑暫時(shí)中斷，仍有其他方式可以重啟成長(zhǎng)。
小池（化名）小學(xué)時(shí)，他是老師眼中的“麻煩”：他對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)熱情與興趣，上課神游或趴桌大睡，作業(yè)能拖就拖，對(duì)批評(píng)要么充耳不聞，要么直接頂撞。家人意識(shí)到，在持續(xù)的對(duì)抗中，不僅學(xué)業(yè)荒廢，親子關(guān)系也愈發(fā)緊張。于是，他們做了一個(gè)嘗試：與其讓他在厭惡中虛度光陰，不如暫時(shí)離開那個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”，在一個(gè)沒有“學(xué)習(xí)”壓力的名義下，嘗試接觸全然不同的東西——書法。
起初只是抱著試試看的心態(tài)，然而隨著時(shí)間流逝，每個(gè)人都發(fā)覺了小池喜人的變化，無(wú)論在家中還是在書法教室，都可以聽到他的笑聲、看到他歡樂的笑臉。他甚至可以為了準(zhǔn)備作品將一個(gè)字投入百遍的練習(xí)，再寫出精益求精的書法作品，這是小池不曾有過的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這此經(jīng)歷不單單是讓小池找到了一個(gè)興趣愛好，更重啟了他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。慢慢的他不再渾渾噩噩地過日子，而是精神抖擻地善待每一天。后來他返回校園，不僅書法讓人眼前一亮，文化課成績(jī)也突飛猛進(jìn)。
小學(xué)生小杰（化名）的休學(xué)原因看上去很“簡(jiǎn)單”——他就是懶惰不想學(xué)了。
沉迷游戲、晝夜顛倒、拒絕溝通，這樣的躺平生活讓父母的任何勸說都沒有辦法勸動(dòng)他。
來到書院的第一周，小杰對(duì)所有活動(dòng)與課程都持抵觸態(tài)度，上課時(shí)趴在桌子上。
老師們想了很多辦法，最后發(fā)現(xiàn)他似乎對(duì)畫畫很感興趣，于是老師在紙上畫好線條，讓他隨意涂鴉，這便是最早的「彩繪人生」課程。
在完全自由創(chuàng)作的空間里，他第一次感受到?jīng)]有評(píng)價(jià)、沒有對(duì)錯(cuò)的表達(dá)。最初是混亂的色塊，接著出現(xiàn)了色彩開始和諧相融，再到后來開始有了一些抽象的風(fēng)景，看起來賞心悅目。
“我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我投入畫畫時(shí)，那種專注和完成后的成就感，讓人特別喜悅?！睆牟世L開始，他逐漸嘗試其他活動(dòng)，建立了基本的學(xué)習(xí)節(jié)奏。后來，他成功重返校園。
初中生小文（化名）之所以休學(xué)主要是身體撐不住了。長(zhǎng)期熬夜、飲食不規(guī)律加上缺乏運(yùn)動(dòng)，讓他在初三那年頻繁感冒、頭暈，渾身乏力，醫(yī)生建議休學(xué)調(diào)養(yǎng)。
來到「誠(chéng)敬仁書院」后，小文首先面臨的是規(guī)律的、“不容商量”的作息安排：
早晨6：30集體晨練，從太極基本功、八段錦開始逐步增加運(yùn)動(dòng)量到后來可以進(jìn)行跑步、俯臥撐等體能訓(xùn)練。
每日上下午至少站立完成四個(gè)小時(shí)的大字書法課程。
中午12：00準(zhǔn)時(shí)午餐。
晚上9：30洗漱睡覺。
“第一個(gè)月，我每天都覺得累。”小文回憶道。但幾個(gè)月后變化悄然發(fā)生，消瘦的身體逐漸恢復(fù)，面色也紅潤(rùn)起來。
身體的恢復(fù)帶來了意想不到的心理變化：隨著體能增強(qiáng)，他對(duì)自己的控制力也逐漸增強(qiáng)。如今，在規(guī)律的作息與好習(xí)慣的雙重加持下，小文不僅身體指標(biāo)恢復(fù)正常，書法學(xué)習(xí)進(jìn)步也是日新月異，「誠(chéng)敬仁書院」也將繼續(xù)見證他的成長(zhǎng)之路。
如果說小文的問題是身體，那么同為初中生的小林（化名）面臨的則是情緒的驚濤駭浪。青春期成長(zhǎng)發(fā)育的變化，讓他的情緒像“沒有剎車的過山車”——前一秒還平靜如水，下一秒就可能崩潰大喊大叫，甚至傷害自己，以至于不得不休學(xué)治療。
然而依靠藥物治療并非長(zhǎng)久之計(jì)，如何重建情緒調(diào)節(jié)能力仍是難題。
在「誠(chéng)敬仁書院」，小林從定心描紅開始磨練自己的心性：每天他都有雷打不動(dòng)的描紅作業(yè)。最初，他連一條直線都描得顫抖起伏，每一個(gè)筆畫都描得像“刺猬”。然而，老師們都不斷鼓勵(lì)他，堅(jiān)持、耐心、定力，波濤洶涌的心緒也在這一筆一畫的描摹中逐漸安定，定心描紅是他掌控情緒的第一步。
每日經(jīng)典誦讀的課程更是重中之重。小林從《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等入門經(jīng)典開始誦讀。經(jīng)典中仁人君子的智慧之言如清泉般熄滅他心中的躁動(dòng)之火，為他極端對(duì)立的情緒提供了理性與智慧的屏障。
除此之外，他最喜歡的還是古琴與音樂。小林不僅對(duì)書法學(xué)習(xí)頗為敏捷，他在音樂領(lǐng)域中也展現(xiàn)出來非凡的天賦與熱情。每次彈奏古琴時(shí)那些說不出來的煩躁和悲傷，好像都順著手指，變成聲音流出去了。古琴的樂章仿佛能與他的心神同頻共振，彈琴不再僅是學(xué)習(xí)，而是一種深度的自我療愈和情感升華。
小林同學(xué)在「誠(chéng)敬仁書院」學(xué)習(xí)多年至今，不僅情緒變得十分穩(wěn)定，性格開朗，書法水平更是超越很多同齡學(xué)員，不論大字楷書、小字楷書、《三門記》臨帖、行書都小有所成，這樣的變化讓老師與家人們都非常欣喜，期待他的書法可以持恒精進(jìn)。
高中生小軒（化名）的故事則代表了另一類休學(xué)群體——不是不想學(xué)，而是學(xué)得太用力。
小軒從小就是“別人家的孩子”，成績(jī)優(yōu)異，性格獨(dú)立。然而對(duì)自己過高的要求以及要強(qiáng)的性格常常會(huì)使她心力交瘁，隨著高中課業(yè)壓力不斷加重，身體也開始出現(xiàn)問題，而后家庭變故的出現(xiàn)，最終使她嚴(yán)重焦慮，無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)。
在機(jī)緣巧合之下，小軒來到「誠(chéng)敬仁書院」學(xué)習(xí)書法。起初她依然會(huì)“著魔”般反復(fù)去摳每一個(gè)字的小細(xì)節(jié)，小毛病，即使老師已經(jīng)給她過關(guān)了，她也不肯“放過自己”，以至于悶悶不樂。老師慢慢開導(dǎo)她：“書法中沒有絕對(duì)完美的字，只有當(dāng)下狀態(tài)的真實(shí)呈現(xiàn)。在書法學(xué)習(xí)中，非常重要的境界就是將格局打開，不要在意一個(gè)小細(xì)節(jié)、小毛刺的好與壞而是著眼于整體，只要這幅字是當(dāng)下狀態(tài)最好的作品便足夠了?！?/p>
漸漸地，小軒從追求“一字完美”到享受“一幅完整作品”的完成感。他開始意識(shí)到，就像書法中的枯筆、飛白有時(shí)反而是亮點(diǎn)，人生中的“不完美”也可能成為獨(dú)特之處。而今，小軒依然在「誠(chéng)敬仁書院」中學(xué)習(xí)書法，立志傳承推廣中國(guó)書法，我們很欣喜看到她從每天眉頭緊皺“刻苦”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閵^發(fā)向上喜笑顏開地學(xué)習(xí)。
這五個(gè)孩子的問題各異，路徑不同，但都在「誠(chéng)敬仁書院」環(huán)境中找到了適合自身的修復(fù)方式。
這些少年的故事告訴我們，找到好的方法，休學(xué)便不會(huì)成為終點(diǎn)，反而可能成為重新認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整人生方向的契機(jī)。
多元德藝教學(xué)法的核心價(jià)值，在于提供了一種跳出“休學(xué)—復(fù)學(xué)”二元思維的第三種可能：
通過沉浸式的環(huán)境、結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)和個(gè)性化的路徑，幫助青少年——
無(wú)論最終選擇重返校園，
還是走向技藝發(fā)展的道路，
在休學(xué)時(shí)找到好的學(xué)習(xí)方法與成長(zhǎng)方向
得以重新認(rèn)識(shí)自己，
這都將是他們一生受用的財(cái)富。
每個(gè)休學(xué)少年的故事都不盡相同，
但他們都在這里找到了同一件事：
為自己找到適合重新開始的未來道路。
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