幼兒養(yǎng)性 童蒙養(yǎng)正
少年養(yǎng)志 成年養(yǎng)德
古人把人生教育分為了四個(gè)階段
幼兒時(shí)期是人生中“可塑性最強(qiáng)，施教最容易”的階段，這時(shí)的孩子幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的能力，但對外界的一切信息卻能不加選擇地全盤接受，這是構(gòu)成其一生性情及人格基礎(chǔ)的重要時(shí)期。
養(yǎng)正，是指培養(yǎng)其端正的心性及行為。這一階段的孩子不僅心性純凈，而且是一生中記憶力最強(qiáng)的階段，常常耳濡目染于圣賢光明的智慧思想之中，能潛移默化其氣質(zhì)。
在「楊老師書法教室」學(xué)習(xí)的女兒正處于幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正的階段。在人生如此重要的時(shí)期，書法教室的老師們因勢利導(dǎo)，運(yùn)用了圣賢教育的智慧為女兒奠定了人生的根基。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，我們有了可喜的收獲。
從清晨向老師問好到放學(xué)時(shí)對父母的致謝語，從上下課行禮到飯前感恩詞，恭敬的行為，恭敬的言語，恭敬之心貫穿于女兒一天的學(xué)習(xí)生活。女兒到書法教室學(xué)習(xí)的第一個(gè)科目就是鞠躬行禮，為什么呢？
“老師早上好！”問候要有恭敬心。
“謝謝老師的幫助！”感恩要有恭敬心。
“老師您好！請問……”向老師請示問題需要恭敬心。
“同學(xué)，對不起！我錯了，請您原諒我！”犯錯誤請求同學(xué)的原諒需要恭敬心。可見學(xué)習(xí)生活的角角落落都離不開恭敬心。
在反復(fù)的鞠躬行禮練習(xí)中，既熄滅了孩子的傲慢心，又長養(yǎng)了孩子的恭敬心。沒有傲慢心的孩子猶如一只空杯子，能容，能受，可以順暢地接受老師的教誨。一次，在家吃過晚飯后我和女兒一起收凳子，我隨手一放，凳子發(fā)出了“咯噔”的聲音，女兒嚴(yán)肅地說：“媽媽，老師說對物要恭敬，要不下次它就不和你做朋友了。”我愧疚地點(diǎn)點(diǎn)頭。
老師對孩子恭敬心的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在對待父母長輩，老師和同學(xué)上，更有對物的恭敬，「置冠服，有定位」，「冠必正，紐必結(jié)」。同時(shí)也有對自己身體的恭敬，要做到講衛(wèi)生，愛整潔。恭敬使孩子每天都懷著一顆感恩的心，對待身邊的人、事、物，孩子是很幸福的。
做起了學(xué)姐的慧慧，
有模有樣地教小學(xué)弟鞠躬禮。
在書法教室《弟子規(guī)》是孩子們的行為準(zhǔn)則。什么是真善美，什么是假惡丑；怎么做是對的，怎么做是錯的；哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不能做，《弟子規(guī)》中都有詳盡的闡釋。孩子們每天不僅會讀誦《弟子規(guī)》，而且老師還會帶領(lǐng)孩子們演繹《弟子規(guī)》中的生活場景，在生動有趣的表演中寓教于樂，讓孩子們明白了如何待人接物。一次放學(xué)回家的路上，女兒和我聊天：“媽媽，我喜歡孝緒，不喜歡陸績。”“為什么呢？他們都是有孝心的孩子呀？”“因?yàn)椤兜茏右?guī)》上講：「用人物，須明求」，陸績‘偷’了別人的橘子。”我笑了起來，她已經(jīng)會“對號入座”地評判一件事情的對錯了。
這個(gè)世界上所有的愛都是以聚合為目的，但有一種愛以分離為目的，那就是父母對兒女的愛。這種愛都基于有一天孩子離開父母后能夠獨(dú)立地生活，所以及早有意識地鍛煉孩子的自理能力至關(guān)重要。
從上學(xué)第一天起，老師就主張讓孩子自己動手穿衣服，整理書桌，收拾文具和書包。這一行為習(xí)慣的養(yǎng)成，掩藏著老師們長遠(yuǎn)的智慧。可別小看這收拾書包，它可是孩子將來人生是否具有條理性的縮影。經(jīng)過老師的反復(fù)調(diào)教，女兒現(xiàn)在可以熟練地穿衣服，疊被子，收拾自己的小書包。尤其是周末在家，她會提前整理好下一周要用的學(xué)習(xí)用具和資料。五張描紅，兩張彩繪，一本《聲律啟蒙》書，兩條毛巾和一個(gè)水杯，鎮(zhèn)尺，筆山和水寫布。每周六晚女兒都會讓自己的學(xué)習(xí)用具“各就各位”。
在老師的鼓勵下，女兒回家后還要求自己洗襪子。“老師說，自己的事情自己做，就是有孝心的孩子。”看著孩子的成長和變化，我仿佛看到她生命的小船已經(jīng)有了遠(yuǎn)航的帆。
自信是兒童自我意識不斷成熟和發(fā)展的標(biāo)志，它影響著孩子人格的健全發(fā)展。沒到書法教室以前女兒總愛說“媽媽，我不會。”“媽媽，我行嗎？”什么事情還沒有做就先否定自己。現(xiàn)在的她時(shí)常會講“媽媽，讓我試試吧！”女兒的變化得益于老師每日無數(shù)次的肯定和鼓勵。
“你真棒！”
“你比昨天有進(jìn)步。”
“啊！你怎么描得這么美！”
在書法教室學(xué)習(xí)的女兒，不斷地被老師賞識的力量推動著，前行著。但她在家中表現(xiàn)并不積極，跟老師學(xué)習(xí)溝通后，才知道是自己對孩子要求太高，鼓勵太少，所以我也努力調(diào)整態(tài)度和做法。幾天前，女兒看到彩繪作品展中奶奶們的作品贊嘆不已：“媽媽，我努力學(xué)習(xí)也能繪得像奶奶這么美嗎？”“當(dāng)然可以，努力一定能行。”我鼓勵她。
老師與父母的鼓勵和肯定是孩子自信的源泉。自信更是一個(gè)強(qiáng)大的氣場，它能激發(fā)孩子無限的潛能。
女兒天生膽小，愛哭，又怕生人。從小家里一來客人就哭，一直到客人離去，很是尷尬。所以到陌生的環(huán)境里接觸陌生的人，是她人生的第一課。到書法教室后，接連哭了近一個(gè)多月。老師們很有涵養(yǎng)和智慧，女兒的哭鬧，并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。周老師巧妙地利用“爬樓梯”讓她明白了哭鬧的情緒是無法解決問題的，面對困難要學(xué)會堅(jiān)持。
有一次在家寫描紅作業(yè)，女兒完成得很快但很不認(rèn)真，我要求她重寫一張，她不樂意就開始哭。“這樣哭沒有用的，作業(yè)寫得不好，重寫一張就好了，別哭！”“那我不是很累嗎？”“寫作業(yè)不認(rèn)真就應(yīng)該重新寫，這是學(xué)習(xí)態(tài)度。”“我不寫，我就不寫！”說著，她開始大哭。“那你到屋里冷靜一會吧。”我開始干自己的事情并不理會她，沒過幾分鐘她就不哭了。又過了一會，她恭恭敬敬地走到我面前：“對不起媽媽，我剛才對您沒有禮貌。寫作業(yè)不認(rèn)真，我重新寫一張。老師說，犯錯誤改了就是好孩子。”我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭，不禁欽佩老師的言行和方法，不但使孩子“以身試法”后能服法，又能讓孩子知錯能改。「人非圣賢，孰能無過。過而能改，善莫大焉。」
親師配合 周老師教導(dǎo)慧慧如何收住眼淚
通過一年多的學(xué)習(xí)，「楊老師書法教室」帶給我們的收獲很多，不僅有女兒學(xué)習(xí)知識的長進(jìn)，更有老師們對孩子德行的培養(yǎng)。老師們教會女兒在集體中有秩序，守規(guī)矩的生活，珍惜福報(bào)，珍惜糧食，節(jié)約用水……受益頗多，不甚枚舉。這些既培養(yǎng)了孩子自我生存的能力，又為女兒從小具有健全的人格品質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是我們父母所期望的。
教育真正的目的不是孩子將來有多“厲害”，有多“超能”，而是每個(gè)孩子都有能夠創(chuàng)造自己幸福的能力。
感恩慧慧媽媽的分享
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